[#соразвит14] Научился сам - научи других. (Тема 4. Система ценностей и доверие в сети)

В материалах  4-й темы больше всего понравилось видео с конференции TED, где Рэйчел Ботсман рассказывала о доверии. О доверии мы говорили и в скайпе. С тех пор все время думаю, а действительно ли мы стали меньше доверять друг другу? С одной стороны столько людей попали в сети МММ, берут кредиты, покупают кучу не нужных товаров, с другой железные двери, закрытые дворы и микрорайоны. Мы можем не верить соседу, и безоглядно довериться случайному собеседнику в социальной сети. Чем мы руководствуемся, когда решаем можно ли доверять тому или иному человеку или организации? Отличаются ли механизмы выбора в сети от выбора при личном общении? Думаю, нет.  В скайпе обсуждали лозунг «друг моего друга, мой друг», и согласились, что репутация человека сильно влияет на наш выбор. И, пожалуй, проверить, насколько человеку или организации можно доверять в сети проще, чем при личном взаимодействии, если ты понимаешь, какая информация о пользователе в сети может считаться достоверной. При личном общении нам могут с ангельским выражением лица вешать лапшу на уши, не давая опомнится, облапошивать. В сети, понять, кому можно доверять, кому –нет, можно внимательно изучив контакты человека и его портфолио. Мы сами создаем свою репутацию в сети. И чем шире будет наша индивидуальная образовательная сеть, чем полнее и качественнее портфолию, тем выше будет наш рейтинг доверия, тем проще нам самим будет определить, кому доверить можно, кому нет.  Поэтому тему 4 как завершающую для курса оцениваю на 5 с плюсом. Доверие как валюта. 

Что касается авторского права на публикации. Библии написано. Что нет ничего нового на земле, все было и все будет (цитирую не дословно, поэтому в кавычки не беру). Каждое открытие делается не на пустом месте, оно вырастает из множества идей, мнений, чужих опытом. Кому-то удалось сформулировать и еще и запатентовать вовремя. Автор зачастую не может сказать даже, кто по сути стал его соавтором. Ольга Брыксина в скайпе цитировала Женю Патаракина, от которого первый раз услышала о том, что отдавать нужно тогда, когда это кому-то нужно. Это опять же не цитата, а моя собственная интерпретация тезиса. Объясняя педагогам, что не нужно бояться делиться своими наработками, я объясняю им, как быстро устаревают знания. То, что сегодня востребовано и актуально, завтра уже никому не будет нужно. Не нужно бояться отдавать, отдавая что-то, ты получаешь взамен еще больше и развиваешься. Получаешь или генерируешь что-то новое и снова отдаешь. И это повышает, в том числе, и твой рейтинг в сообществе.  Сокрытие «секретов» для повышения своей значимости сегодня не актуально. И я естественно, не считаю, что, то, о чем говорю педагогам мое открытие, просто я эту философию принимаю, и я не помню фамилий тех людей, которые повлияли на формирование этой философии. Я в свою очередь так же являюсь передатчиком и трансформатором этой философии. И меня цитируют. И слава Богу. Мы получаем и передаем. Таким образом формируются любая философия. Надо ли бояться плагиата? Думаю, нет. Для формирования общего знания, для развития цивилизации, чем быстрее будет тиражирование знание, тем лучше. А те работы, которые мы принимаем на конкурс просто нужно обязательно на анти плагиат проверять – благо программ для этого много. Таким образом отсекаем тех, кто просто чужое копирует. Тот, кто пишет своим словами, он ведь тоже чужими идеями напитался, он пропустил эти идеи через себя. И в этом только разница. У нас есть блог «Ресурсные центры Омской области» http://pc-omsk.blogspot.ru/. Он существует с 2008 года. Девиз сообщества «Научился сам- научи других!».  Для меня как для слушателя курс завершен. Понесу информацию другим! Спасибо автору, коллегам! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество и на то, что материалами коллег можно будет пользоваться при обучении.

[#соразвит14]Тема 3. Интерактивное портфолио для сотрудничества

На примере третьей темы, пожалуй, могла бы обсудить подходы к изучению материалов данного курса.  Я уже писала, что с материалами первой темы знакомилась в соответствии с планом обучения. И материалы читала, и в скайпе участвовала, и блоги коллег смотрела и комментировала. Да, вопросы остались, но в целом от работы на курса в рамках этой темы получила удовлетворение и нужную для продолжения обучения мотивацию. Изучение второй темы было разнесено по времени. В начале, успела познакомиться с материалами, подготовленными автором,  потом еще раз вернулась к ним в день 2-й видеовтречи в Google+, и еще раз все просмотрела/прочла в августе.  Этот подход тоже оказался результативным. При первоначальном знакомстве появились вопросы, которые можно было дней 10 осмысливать (работать на курсе в этот период не могла, но для осмысления время было), промежуточное знакомство с мнением коллег позволило в чем-то утвердиться, в чем-то усомниться, т.е. получить новую почву для размышлений. Тритий просмотр материалов помог определить план дальнейшего развития для себя и направления изменения в обучении педагогов области.  В итоге получилось очень результативно.

С материалами третьей темы начала знакомиться спонтанно, подключившись ко 2-й видеовстрече с середины. До этого некогда было даже материалы посмотреть.  И не получилось познакомиться с материалами темы хотя бы частично (кроме видевстречи, конечно) до изучения 4-й темы. Читала/смотрела материалы вчера/сегодня. Не могу сказать, что тема для меня была новая, но и предыдущие темы тоже. Только ничего нового для себя не вынесла. Интриги что ли для меня не было? И видевтреча не добавила мотивации. Но, возможно, проблема как раз в подходе к обучению? Изучая материалы параллельно с другими, читая вовремя их реплики, понимаешь, что твоя реплика может оказаться кому-то полезной. Постфактум такой мотивации просто нет.  Этот способ работы на курсе заранее облечен на пассивное изучение.

Еще в рамках обсуждения материалов первой темы писала, о том, что, если не хотим, чтобы слушатели опадали как осенние листья, лучше изначально не говорить о том, что каждый из них может строить маршрут обучения.  Те, кто обучается на подобных курсах не первый раз и так это понимает, а для новичков нужно обучение.  Но, собственно, сейчас я не о курсе Ивана Травкина говорю.  Мне очень понравилась организация курса. И подбор материалов и экспертов, и организация обсуждения (и формы и сценарий, и креативность), и то, что выкладывались записи.  Обучаясь, все время примеряю, пойдет ли тот или иной прием для педагогов нашей области, естественно опираясь на их начальный опыт.  Например, для организации обсуждений, нужно будет не только  экспертов приглашать, но и «подготовить» людей, которые примут участие дискуссии. Помните, как часто звучало «я пока не готов говорить, хочу послушать».  А если в группе записавшегося на видеовстречу не будет ни одного, кто захочет говорить?

Мы проводим интерактивные видеовтречи в области еженедельно, и хотя организуем возможность взаимодействия для каждого участника, имеем то, что имеем: 100-150 точек подключаются, 15-30 работают с нами в диалоге. Остальные только слушают.

Превратить педагогов из читателей в писатели очень не просто. Портфолио с педагогами начали активно создавать с 2007 года. Проще назвать педагогов у которых портфолио нет, чем тех, у кого есть. У нас даже конкурсы электронных портфолио в области были. И площадок-интеграторов несколько. Например, на Омсквики, на сайте института развития образования http://irooo.ru, на сайте виртуальных методических объединений.  Есть отличные интерактивные портфолию,  где авторы не только  о себе любимом рассказывают, а организуют обучение, взаимодействие.  Но, все же тех, кто выкладывает только фиксацию своих достижений гораздо больше, тех, кто рефлексирует.  В общем-то все проблемы поднятые при обсуждении третьей темы знакомы и понятны, но и нового ничего для себя не получила и сама ничего предложить не могу, и поспорить не о чем. Ну, наверно, и так бывает…

[#соразвит14]У каждого из нас уже есть персональная учебная сеть, хотим мы этого или нет (Тема 2. Персональная/профессиональная сеть)

Так уж получилось, что в рамках 2-й темы усgела только посмотреть материалы, размещенные на сайте курса, читать блоги коллег и участвовать в видеовтречах не получилось. Послушала их записи уже в августе.

Занятным показался пост, где автора курса ругали за обилие разных терминов и понятий и скайп встреча, на которой пытались объяснить, чем персональная учебная сеть отличается от персональной учебной среды.  Разные мы очень – участники курса. Теоретики и практика, физики и лирики. Поэтому и цели у нас разные при изучении и восприятие одних и тех же вещей тоже. Как практику, 20 лет занимавшему практически одним программированием, всегда были не понятны статьи вокруг интересных тем «что-то там в носу»(как в интермедии Райкина). Есть явление: интернет изменил способы и круг нашего общения – раздвинул границы. Фактически персональная учебная сеть есть у каждого, хочет он этого или нет. Каждое событие, каждое взаимодействие с другими людьми развивает нас. А если мы попадаем в сеть Интернет, количество наших контактов начинает расти неограниченно. Например, попадая  в Одноклассниках, человек не только начинает взаимодействовать со старыми друзьями, он находит новых, он получает от них информацию, получает новые знания. И это уже его персональная учебная сеть, хотя он может не осознавать, что учится. И его мало волнует терминология. Другое дело, когда мы заходим в сеть Интернет, именно с целью научиться чему-то. Тогда, действуют механизмы, описанные Иваном, но и в этом случае для большинства пользователей сети совсем не важно описание механизмов, главное, что они интуитивно понимают, как нужно поступать.

Т.е. явление есть – обучение с помощью создания персональной учебной сети, а осознание того, что происходит революция в области обучения, еще нет. К сожалению, чаще всего этого не понимаю и те, кто организует курсовую подготовку педагогов. Эти люди хорошо знают теорию педагогики. Просто классно цитируют классиков. И для того, чтобы зародить хоть маленький росток понимания происходящего процесса в их сознании, нужно научиться разговаривать на их языке. И мне, как практику, были очень полезно послушать рассуждения коллег и пополнить копилку аргументов в пользу развития персональных учебных сред и сетей. При обучении педагогов ранее никогда не использовала термин «персональная учебная сеть». Думаю, что его рассмотрение с педагогами, значительно повысит мотивацию педагогов для использования сети Интернет в организации как собственного обучения, так и обучения детей. Я не считаю, что персональная учебная сеть — просто дополнение к формальной системе повышения квалификации, это то новое, что должно коренным образом изменить систему образования. Это как шариковая ручка, пришедшая на смену перу с чернильницей: не все имеют, не все принимают, но все в скором времени не будут видеть ей альтернативы.

[#соразвит14]Куда летит наша стая? (Тема 1. «Стая птиц» или Коннективистская организация )

Курс завершен.  Открытым остался вопрос: завершен ли он для меня?

По сути это зависит от той цели, которую ставила в начале: понять, что такое сМООС и что они могут дать педагогам области.

Достигнута ли цель?

На данном этапе, думаю, нет. Почему? Представление о том, что такое  сМООС получено, но остались вопросы чисто практического характера, например, как и это можно использовать при организации обучения педагогов в Омской области.  Ради этого, пожалуй, стоит воспользоваться предоставленной возможностью, разместить посты по 4-м ключевым темам. Кроме этого имеет смысл получить бейдж, чтобы понять, насколько он нужен участникам курса. Но, поскольку, считаю, что «яичко хорошо к Христову дню»,  и посты, как они задумывались, должны были способствовать не только внутреннему осмыслению самих участников, но в большей степени организации взаимодействия и коллективного осмысления, то, что получится у меня, будет скорее просто некое впечатление от пройденного курса.

Наверное, большинство из нас участников курса, так или иначе «примерял» все, о чем говорилось на курсе.  Я тоже. На первом этапе пыталась понять, являюсь ли я сама членом коннективистской организации, и является ли сообщество, ядром которого являются ресурсные центры Омской области коннективисткой организацией. И сразу поставила большой плюсик Ивану за то, что он организовал ненавязчивую возможность познакомиться с тем, что думают по этому поводу другие участники.  Интересно было читать как мнения схожие с твоим, так и парадоксальные.  При прочтении материалов темы (и подобранных Иваном и размещенных коллегами) возникло три проблемы:

1.               Также как и некоторых участников, меня не устраивало сравнение коннективистской организации со стаей. Стаи бывают разные, и то, о чем писал Иван, скорее напоминало для меня стаю голубей. Два года практически ежедневно наблюдаю за ними гуляя с маленькими внучками. Их полеты часто кажутся совершенно бессмысленными. Подхватились, полетели тучей непонятно куда, по дороге теряя тех, кто   одумался, и лететь передумал.  Через минуту две возвращаются назад. От стаи остается едва ли двадцатая часть.  Так же ведь и в коннективиствих организациях. Почему это происходит?  И нормально ли это для учебного курса?  Ответ как то сам собой упирался в целеполагание.

2.               Отсутствие четкой общей цели. Эта проблема тоже бурно обсуждалась и в сети и на скайп-встрече.  Идея, что у каждого участника в таком курсе своя цель, в моей душе, нашла отклик. Организуя обучения через интерактивные видеосеминары (https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Atymw7l4ZQRwdEtYMWFxNFBiVFJ4b1RHNlc3aEdLT1E&usp=sharing#gid=3) у себя в области, мы так же даем участникам право выбирать удобные для них формы участия: можно стать организатором, можно подготовить сообщение, можно реплику, можно участвовать в интерактивном обсуждении в чате и/или документе коллективного доступа, можно просто послушать; можно принять участие в рефлексии, можно не принимать.   Но, есть общая цель, зачем мы в принципе организуем видеосеминары: повышение IT-компетентности педагогов.  Думаю, что наше сообщество, так же как и сообщество выпускников программы «Обучение для будущего» является коннективисткой организаций.  Мы безусловно развиваемся как в целом, так и развивается каждый участник сообщества. И у каждого участника своя цель, «птицы» наши тоже сбиваются в разные стаи, в зависимости от потребностей, и состав и размер и количество «стай» все время меняется. Но, можно ли считать то, что мы делаем коннективистким курсом?  И как оценить результативность курса, если цель у всех участников разная? И отсюда вытекает третья проблема

3.               Можно ли говорить о результативности курса, если большинство его участников никак не проявляют себя в процессе обучения? И это на самом деле важно не только для организатора, но и для педагога.  Зачем педагог идет учиться на дистанционный курс? Очень хотелось бы написать, чтобы чему-то научиться, но у нас ради этой цели на курсы записывается хорошо, если десятая часть педагогов. Остальные, чтобы корочки получить. Понятно, что тот, кто записывается, чтобы научиться, корочки и не ждет (даже, если что-то получит, чаще всего для аттестации – это будет не ликвидно).  А те, кому нужны именно корочки, быстро из «стаи» выпадают.  Нужна не только перестройка сознания, но и изменение ценностей с самом обществе.  Конечно, «капля камень точит», но хочется все же понять механизмы, которые позволят ускорить этот процесс. Пока вижу только один: мотивация участников. На мой взгляд, у автора курса обязательно должна быть четкая цель, зачем он его проводит, и эта цель должна быть озвучена участникам. Кроме этого, обязательно, нужно показать, чем участие в курсе может быть полезно самому участнику. 

На кусе «Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие», мотивационной была сама тема, но цель автора стала понятна только после обсуждения первой темы.

Сразу скажу, что когда все стало с целями понятно, лично для меня изменился план участия, и не факт, что это было полезно для меня лично. Как человек постоянно загруженный на 200%, обучаясь, действую по принципу, каждый день, делать хотя бы какую-то малость – никогда не оставлять не последнюю неделю – стараться придерживаться графика.  Лето, отпуск, 200% загруженность семейными делами и.. делай, что хочешь, все равно получишь результат, тем более, что начальная цель была только познакомиться. Сразу решила – посты писать не буду, о чем потом пожалела. Что же говорить о педагоге случайно на курс забредшем? Практическое большинство и читать перестанут. Вот думаю, а надо ли говорить, о том, что степень участия каждый выбирает сам,  на реальных курсах для педагогов?